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这话如果是别的孩子说,黄老师说不定还会怀疑一下这孩子是不是暑假的时候根本就没写日记，然后等到开学的时候随便找得借口。
但是循着声音过去一看是腓腓，黄老师知道这是一个十分乖巧诚实的小朋友,于是点点头,朝腓腓问：“知道是在哪里丢的吗？”
腓腓又回忆了一下：“应该是在小花园旁边的小路上,我和一个撞在一起还有作业都掉出来了。”
“好的，老师知道了。”黄老师表示自己知道了这个情况，然后又和班里的其他孩子交代了一些事情，等交代完之后才朝腓腓招招手：“我们一起去找一下那位和你撞在一起的小同学。”
腓腓带着‘另一位腓腓’的日记本跟上黄老师的脚步。
到了办公室之后,黄老师坐在自己的椅子上，也给腓腓找了一个小椅子坐。等腓腓坐下之后问：“那本拿错的日记上有名字吗？有的话等一下等马老师回来了让他帮忙开一下广播。”
腓腓把手里的日记本递给黄老师,一边递还一边说：“有名字,他也叫腓腓,我们很有缘分。”
嗯？
原本伸手接过日记正准备看封面的黄老师眼中闪过惊讶和疑虑，也叫腓腓，这么巧？
翻开其中一页。黄老师作为班主任对自己班的孩子也都是有了解的，乍一看，这不就是林乐腓同学的字迹吗？怎么小朋友说不是他的？
黄老师迟疑：“腓腓，你是不是弄错了？老师看这就是你的日记啊。你看,这字都很像的。”
和初中老师或者高中老师需要让年纪渐长的学生对他们保留一定的畏惧感不同，幼儿园以及小学老师大多对学生的态度还是以亲近照顾为主。因为这个时候的孩子年纪还小,老师不光要关照他们的学习，同样也要关照他们的生活,时间长了相处下来和自己多养了一群孩子也差不多。
因此和班级里得其他孩子一样，黄老师叫起腓腓的小名来也显得亲切。
听到黄老师的话，腓腓认真的摇摇头,指着日记上面的字一本正经的说道：“老师，虽然我和那个同学很有缘分，他叫腓腓，有一个哥哥。我也叫腓腓，也有哥哥，但是我们的字明明就长得不一样。而且我哥哥暑假没有带我去游乐园玩。”
说完小家伙还伸出手指点了点自己的脑门，表示自己的记忆力很好，不会记错的。
“真的没有去游乐园？”
看黄老师好像还是不是很相信自己的判断的样子，腓腓左看看、右看看，找来一张不用的白纸和笔，然后就在纸上写了起来。
把腓腓现场写得字和日记上的字两相对比，黄老师这才发现，好像确实是有差别的。而且越看差别越大。
之前林翰就想过，腓腓的字迹带有强烈的个人风格，很不好模仿。这个个人风格更多的是一种‘字如其人’的感觉。透过字迹似乎就能感觉到写字的小朋友是一个非常纯真快乐的孩子，让看着这字的大人也忍不住会心一笑，心头一软。
其实这样的效果很多书法、绘画大家也都可以做到，写字是豪迈不羁挥斥方遒，书画是挥毫泼墨或大气磅礴或婉约动人。这也是这些大家的作品不好仿造的原因，因为只要有真品进行对比，仿造品总是很容易就露馅的。
腓腓一个小朋友的字虽然和书法大家的不能比，但是差不多就是这个道理。
看黄老师相信了自己的说法，腓腓提醒道：“老师，我们快点去找那个小朋友吧。”
现在所有的学生都在收作业，‘另一个腓腓’发现自己的作业没了之后，说不定也在着急呢。
黄老师点头。是要找。没想到他们一个小学里竟然还有这么巧的事，不光名字一样，就连字都写得差不多，太巧了。
等等。哪有这么巧的事？
电光火石间黄老师这位执教多年经验丰富的老教师差点被带跑偏，再看看从一开始就一口咬定这不是自己日记的腓腓，这坚定的小模样，也难怪一开始就把自己带进了误区。
黄老师眼睛一眯，敏锐的察觉到这里面有猫腻。
后来黄老师又仔细问了一下腓腓，循循善诱之下才让小朋友重新回忆起了自己的日记里大概都写了什么。
对照着腓腓的回忆，黄老师翻开日记本一看，这不就是在腓腓原有的基础上扩写吗？
而且，日记里出现的人物：爸爸、伯伯、三爷爷、大爷爷、爷爷奶奶、堂哥叔叔伯伯婶婶弟弟……还全都是住在一个屋檐下的，哪两个孩子能巧合成这样？
十分钟后，黄老师胸有成竹的点点头，破案了。在林乐腓小同学不知道自己日记不合格的情况下，他的家长里有人在偷偷帮他写作业！
因为腓腓自己不知道，所以等到他认出自己的笔迹、又觉得日记里的经历和自己的对不上号后，才会认为错拿了别的小朋友的日记。
黄老师是因为本身就是当老师的，有经验，所以能看破这里面的问题。但是腓腓现在已经有些懵懵的了。
抬头看了看黄老师手中的日记本。是腓腓的？还是不是腓腓的？如果不是的话，怎么会有这么巧合的事情呢？那个小朋友有的他都有。可是如果是的话，腓腓又觉得不是。
想不明白，并且已经有些被绕晕的小朋友眼神都有些发直，还有些纠结。
黄老师安抚了腓腓一下：“好了，老师现在已经知道是怎么回事了。腓腓你先回教室，老师现在要打个电话。等过一会儿老